Мельников А.Н., преподаватель-организатор ОБЖ, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №2", Владимирская область, г. Муром

Содержание

1. Введение

2. Смысловое чтение и работа с текстом как одно из направлений работы с учащимися в условиях ФГОС

3. Критерии и показатели оценивания навыков смыслового чтения

4. Пример компетентностно-ориентированного задания по ОБЖ для учащихся 8 класса по диагностике сформированности навков смыслового чтения

5. Пример анализа мониторинга метапредметных результатов

6. Выводы

 1. Введение

 

Люди перестают мыслить, когда перестают читать

Д.Дидро

Читать – это ещё ничего не значит;

что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело.

К.Д. Ушинский

 

Данная тема является актуальной. Мы с вами в течение нескольких последних лет работаем по внедрению ФГОС в своих школах. Конкретно наша школа является областной экспериментальной площадкой по теме «Управление формированием метапредметных результатов», и мы с коллегами уже несколько лет активно работаем в этом направлении. Мне хочется представить для вас некоторый опыт своей работы.

Ведущая идея заключается в том, что в соответствии с пунктом 10 ФГОС ООО метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать, в том числе, и навыки смыслового чтения. Таким образом, смысловое чтение и работа с текстом являются одними из важных направлений нашей работы с учащимися в условиях ФГОС.

Согласно требованиям ФГОС второго поколения в практику работы основной школы вводится необходимость формирования метапредметных результатов. Работа с текстом – фундамент всех образовательных результатов. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, в том числе и технологии.

В рамках данного направления предполагается формирование и развитие у обучающихся основ смыслового чтения, читательской грамотности, которые заключаются не только в усовершенствовании техники чтения, но и в приобретении первичных навыков работы с информацией (текстом). Умение читать уже не может считаться способностью, приобретённой в раннем школьном возрасте, и сводится лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. В результате ученики основной школы смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

Целью данной работы является формирование у педагогов умения диагностировать уровень сформированности навыков смыслового чтения у школьников. Цель определила следующие задачи:

- познакомить педагогов с методикой диагностики уровня сформированности навыков смыслового чтения у школьников;

- привести пример текста для проверки уровня сформированности навыков смыслового чтения и заданий к нему;

- привести пример эталона верных ответов на задания к тексту;

- научить составлять таблицу критериев и показателей оценивания навыков смыслового чтения;

- привести пример анализа мониторинга контрольного среза сформированности навыков смыслового чтения у учащихся.

 2. Смысловое чтение и работа с текстом как одно из направлений работы с учащимися в условиях ФГОС

 

В основной школе на всех предметах продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладевают чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

У выпускников формируется потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Учащиеся совершенствуют технику чтения и приобретают устойчивый навык осмысленного чтения, получают возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладевают различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладевают основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

При изучении учебных предметов обучающиеся совершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополняют их. Они могут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Таким образом, в обучении детей важным становится не только формирование навыков чтения, но и обеспечение возможностей школьников для развития умений работать с информацией, находить и оценивать полученные данные и применять их в жизненных ситуациях. Сформированность смыслового чтения и читательской грамотности становится одной из главных задач в обучении современного школьника.

Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения смыслового чтения:

– умение осмысливать цели чтения;

– умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

– умение извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;

– умение определять основную и второстепенную информацию;

– умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

– умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

В примерной основной образовательной программе основного общего образования в разделе познавательные УУД в пункте 8 записано:

  1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

8.1. находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

8.2. ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

8.3. устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

8.4. резюмировать главную идею текста;

8.5. преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

8.6. критически оценивать содержание и форму текста.

В связи с этим становится актуальной диагностика уровня сформированности указанных умений и навыков у школьников. Для этого необходима разработка критериев оценивания данных умений.

 3. Критерии и показатели оценивания навыков смыслового чтения

 

В основной образовательной программе основного общего образования нашей школы содержится пункт 1.2.3.4. «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом». В нём установлены планируемые результаты освоения этой междисциплинарной программы и других учебных программ по отдельным предметам. Они заключаются в следующем:

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

1) ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

2) находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

3) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться: анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

1. структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

2. преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

3. интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

1) откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

—находить доводы в защиту своей точки зрения;

2) откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

3) на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

4) в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

5) использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

  • критически относиться к рекламной информации;
  • находить способы проверки противоречивой информации;
  • определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Кроме этого, в основной образовательной программе в пункте 2.1.1.2 содержатся:

Планируемые результаты работы по развитию навыков смыслового чтения

Современное общество является информационным обществом и очень важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека.

Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств.

И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.

Формирование читательской компетентности происходит на всех учебных предметах.

Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных учебных действий:

 

Таблица результатов работы
по развитию навыков смыслового чтения

Элементы читательской компетентности

Обучающийся научится

Обучающийся

получит

возможность

научиться

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста)

Работа с текстом: оценка информации

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте)

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации

 

Таким образом, на основе заложенных в основной образовательной программе планируемых результатов освоения метапредметных результатов можем сформулировать универсальные критерии и показатели оценивания навыков смыслового чтения:

 

Группы метапредметных результатов

Критерии

Показатель критерия

Балл

1

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение определять тему и главную мысль текста

Определил и записал тему и главную мысль текста

2

Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль

1

Не записал тему и главную мысль текста

0

Умение составлять план текста

Составил сложный план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена

2

Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; или в плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей

1

Не составил план

0

Умение восстанавливать последовательность событий

Последовательность событий не нарушена

2

Допустил ошибку в последовательности двух событий

1

Последовательность событий нарушена

0

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста

Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста

2

Сформулированный ответ правильный, но односложный, не подтвержденный информацией из текста

1

Ответ не соответствует содержанию текста

0

Умение определять тип, стиль текста

Правильно определил тип и/или стиль текста, записал характерные признаки

2

Указал тип и/или стиль текста, но не записал характерные признаки

1

Допустил ошибки в определении типа и/или стиля текста

0

Умение выполнять задания по тексту

Задания по тексту выполнены полностью и правильно

2

Задания по тексту выполнены частично (не менее половины заданий), допустил 1-2 орфографических ошибки

1

Выполнено менее половины заданий по тексту, допущено много орфографических ошибок

0

2

Преобразование и интерпретация информации

Умение работать с терминами, глоссарием, объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст

Объяснил значение нового слова (сочетания слов), опираясь на содержание текста

2

Объяснил значение нового слова (сочетания слов), используя не информацию из текста, а имеющиеся знания

1

Не смог объяснить значение нового слова (сочетания слов)

0

Умение предвосхищать, предугадывать (антиципация), прогнозировать содержание текста по эпиграфу

Определил и записал тему и главную мысль текста. Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из эпиграфа.

2

Ответ не полный или дан с ошибкой

1

Ответ не соответствует содержанию текста

0

Умение составлять «ассоциативный куст» к тексту

Составил не менее 10 слов

2

Составил от 5 до 9 слов

1

Составил менее 5 слов

0

Умение заполнять таблицу, используя слова текста

Таблица заполнена полно и правильно

2

Таблица заполнена более половины, содержит 1 ошибку.

1

Таблица не заполнена или заполнена менее половины и содержит более 2 ошибок.

0

3

Оценка информации

Умение устно или письменно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний

Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение

2

Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя

1

Без интереса отнёсся к полученной информации, не высказал никаких суждений

0

Умение составлять синквейн

Составил синквейн

2

Частично составил синквейн

1

Не смог составить синквейн

0

Умение составлять пирамиду-отзыв

Составил пирамиду-отзыв

2

Частично составил пирамиду-отзыв

1

Не смог составить пирамиду-отзыв

0

Умение с помощью 6 вопросов ромашки Блюма выйти на понимание текста

Полно и правильно ответил на вопросы

2

Частично ответил на вопросы

1

Не ответил на вопросы

0

4. Пример компетентностно-ориентированного задания по ОБЖ для учащихся 8 класса по диагностике сформированности навков смыслового чтения

 

СПЕЦИФИКАЦИЯ компетентностно-ориентированного задания по ОБЖ для учащихся 8 классов по теме «Обеспечение радиационной безопасности населения»

  1. Назначение работы

- Развитие предметных достижений учащихся по теме «Обеспечение радиационной безопасности населения»

- Развитие общепредметных умений

- Развитие и выявление сформированности уровней деятельности

- Развитие и выявление сформированности метапредметных результатов

- Выявить сформированность умений и навыков смыслового чтения и работы с информацией

  1. Документы, определяющие содержание заданий работы:

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ № 1897);

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования;

- Основная образовательная программа основного общего образования школы;

- Рабочая программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс.

  1. Условия применения

Работа рассчитана на учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), изучающих курс ОБЖ в объеме не менее 34 часов в год (1 час в неделю).

  1. Структура тестовой работы

В соответствии с основной целью содержание работы охватывает планируемые результаты обучения ОБЖ в 8 классе как перед изучением (для введения в программный материал), так и во время изучения (для расширения программного материала, позволяет связать программный материал с повседневной жизнью и ценностным самопределением), а также по завершении изучения темы рабочей программы «Обеспечение радиационной безопасности населения». Работа основана на использовании учащимися текста по теме: «Обеспечение радиационной безопасности населения». Приоритетное внимание в работе уделяется оценке сформированности у восьмиклассников навыков смыслового чтения, информационных и коммуникативных умений, а также диагностирование уровней деятельности.

Характеристика информации (по описаниям уровней текста). Один источник, сложный, содержащий прямую информацию по теме.

Характеристика деятельности учащихся по работе с информацией. Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/предписанной сложной структуры, аргументируя собственную позицию.

4.1. Распределение заданий по информационным умениям

Проверяемое тематическое содержание

№ заданий

Количество заданий

Процент от общего числа

 
 

Находить информацию в тексте.

3,5,7,8

4

45%

 

Интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл.

1,6,9

3

33%

 

Выявлять основной смысл (тему, идею) в содержании текста.

4

1

11%

 

Рефлексии на содержание текста.

10

1

11%

 

Рефлексии на форму текста.

-

0

0%

 

ВСЕГО

9

9

100%

 

 

4.2. Распределение заданий по диагностируемым коммуникативным умениям

Проверяемые предметные результаты

№ заданий

Количество заданий

Процент общего числа

 
 

Самостоятельность

6,9

2

22%

 

Терминологическая грамотность

3,4,5,7,8

5

56%

 

Обоснованность

10

1

11%

 

Оригинальность

1

1

11%

 

ВСЕГО

9

9

100%

 

 

4.3. Распределение заданий по диагностируемым уровням деятельности

Уровни деятельности

№ заданий

Количество заданий

Процент общего числа

 
 

информированность

-

0

0%

 

осознанность

1,6,9

3

33%

 

функциональная грамотность

3,4,5,7,8

5

56%

 

частично-поисковый

-

0

0%

 

исследовательский

-

0

0%

 

оценочно-рефлексивный

10

1

11%

 

ВСЕГО

9

9

100%

 

 

5. Режим использования компетентностно-ориентированного задания

Время выполнения работы 45 минут

6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Все задания с кратким и развёрнутым ответом оцениваются 0, 1 или 2 баллами в зависимости от полноты и правильности ответа.

Максимальная оценка выполнения отдельных заданий составляет 2 балла. Оценка «0 баллов» ставится в случае, если дан неверный ответ или ответ отсутствует. Оценка «2 балла» за задание свидетельствует о достижении учащимся высокого уровня в усвоении данного планируемого результата, оценка «1 балл» - о достижении базового уровня.

Задание с кратким или развёрнутым ответом считается выполненным верно, если записанный ответ в целом совпадает с верным ответом или если верно указаны все элементы ответа. Выполнение задания оценивается в соответствии с рекомендациями по проверке и оценке выполнения заданий работы, которые приводятся далее.

Если при выполнении заданий с кратким ответом наряду с верным ответом (или верными элементами ответа) при записи ответа приводятся противоречивые или «неправильные» записи, то задание считается выполненным неверно.

При проверке и оценке выполнения заданий с кратким ответом необходимо помнить, что грамотность не является предметом оценки при выполнении данной работы.

Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по результатам выполнения всех заданий.

Оценка «1» выставляется, если за выполнение работы получено менее 3 баллов (т.е. 0 – 2 балла), то учащийся имеет низкую подготовку, которую можно интерпретировать как низкий уровень сформированность навыков смыслового чтения.

Оценка «2» выставляется, если за выполнение работы получено менее 7 баллов (т.е. 3 – 6 баллов), то учащийся имеет пониженный уровень сформированности навыков смыслового чтения.

Оценка «3» выставляется, если ученик получает за выполнения работы от 7 до 10 баллов, его подготовка соответствует достижения планируемых результатов стандарта и навыки смыслового чтения у него сформированы на базовом уровне (уровне информированности).

Оценка «4» выставляется при получении 11 – 14 баллов за выполнение работы, если ученик демонстрирует повышенный уровень (функциональной грамотности) сформированности навыков смыслового чтения.

Оценка «5» выставляется при получении от 15 до 18 баллов за выполнение работы. Ученик демонстрирует высокий уровень сформированности навыков смыслового чтения.

7. Дополнительные материалы и оборудование

Не используются. Использование компьютеров, планшетов и смартфонов не разрешается.

8. Приложение

Компетентностно-ориентированное задание по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени основного общего образования.

Инструкция для учащихся.

Работа состоит из текста и 10 заданий к нему. На её выполнение отводится 45 минут.

При выполнении некоторых заданий требуется написать краткий ответ в виде нескольких слов, фраз или предложений в специально отведённом месте в бланке ответов учащихся. В других заданиях требуется записать полный развёрнутый ответ и дать объяснение своего ответа.

Одни задания покажутся лёгкими, другие – трудными. Если вы не знаете, как выполнять задание, пропустите его и переходите к следующему. Если останется время, вы сможете ещё раз выполнить пропущенные задания.

Если вы ошиблись и нужно исправить ответ, то зачеркните его и запишите нужный ответ.

Желаем успеха!

Задание 1. Внимательно прочитай эпиграф. Спрогнозируй содержание текста по эпиграфу. Запиши в бланк ответа свой вариант ответа.

«Атомный реактор производит энергию и радиоактивные отходы; мы хотим использовать энергию сейчас и предоставить нашим детям и внукам разбираться с ядерными отходами. Это противоречит экологическому императиву: не следует оставлять будущим поколениям загрязнённый и отравленный мир». Ханс Альфвен, лауреат Нобелевской премии по физике, 1970 г.

 

Задание 2. Внимательно прочитай текст.

Памятка для учащегося:

- выдели главные мысли текста;

- проверь, как они соотносятся между собой;

- сгруппируй текст вокруг главной мысли (раздели его на смысловые части);

- определи количество пунктов плана по количеству главных мыслей;

- сформулируй каждую главную мысль в виде вопроса и запиши как пункты плана;

- прочитай текст ещё раз, проверь, не пропущено ли что-то важное.

 

Задание 3. Определи стиль текста и характерные для этого стиля признаки. Запиши ответы в бланк ответа.

 

Задание 4. Определи тему текста, его главную мысль и запиши ответы в бланк ответа.

 

Задание 5. Составь сложный план текста. Запиши его в бланк ответа.

 

Задание 6. Составь «ассоциативный куст» к тексту в виде схемы и запиши его в бланк ответа.

 

Задание 7. Ответь на вопросы по содержанию текста. Ответ оформи в бланке ответа как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста.

 

Задание 8. Восстанови последовательность событий, описанных в тексте. Запиши их в бланк ответа.

 

Задание 9. Объясни значение нового слова (сочетания слов), опираясь на содержание текста, запиши ответ в бланк ответа.

 

Задание 10. Выскажи своё личное отношение к содержанию текста, запиши его в бланк ответа, объясняя своё мнение аргументами.

 

Второго декабря 1942 года учёным удалось получить первую самоподдерживающуюся цепную ядерную реакцию в реакторе Ферми в Чикаго. Зародилась Атомная эра – а так же ядерные отходы. С 1950-х годов атомные электростанции в промышленных масштабах начали производить электроэнергию и огромное количество радиоактивных отходов. На каждом этапе уранового цикла – при добыче урановой руды, её измельчении, химической обработке, обогащении урана, сборке топливных стержней, работе АЭС и переработке облучённого топлива – образуются радиоактивные отходы. При работе атомных электростанций образуются следующие категории отходов:

- отработавшее ядерное топливо;

- загрязнённые радиоактивными элементами фильтры и прочее оборудование, что является следствием жидких и газообразных выбросов АЭС в окружающую среду;

- облучённые, поражённые коррозией и изменением структуры металла трубы, насосы и другое оборудование, вышедшее из строя;

- вся АЭС целиком – после вывода из эксплуатации. Только в основании типичного энергоблока с 1000-мегаватным реактором может содержаться более 13000 тонн облучённого бетона и более 1400 тонн облучённой стальной арматуры. До сих пор не найдено безопасной технологии, которая бы позволила перманентно изолировать что-либо из отходов, накопившихся за более чем 60 лет, от биосферы, человечества на необходимый срок, измеряющийся тысячелетиями; тем не менее, мы продолжаем производить всё новые и новые отходы. При работе атомных электростанций образуются высокоактивные отходы и так называемые «низкоактивные» отходы. Высокоактивные отходы – это отработавшее ядерное топливо, «низкоактивными» отходами называют всё остальное. Многие виды «низкоактивных» отходов требуют дистанционно управляемого оборудования для работы с ними, ибо, вступив в непосредственный контакт с ними, человек может получить смертельную дозу радиации. Работа атомных электростанций не обходится без регулярных, неслучайных выбросов радиоактивных жидкостей, газов и твёрдых частиц в окружающую среду в ходе рутинных операций. Эти выбросы запланированы, они происходят в отсутствии аварийных ситуаций. Не существует экономически оправданной технологии, позволяющей отфильтровывать некоторые отходы – тритий, инертные газы (например, криптон и ксенон, которые распадаются на биологически опасные радиоактивные изотопы стронция и цезия). Федеральное правительство не желает уделять внимания проблеме загрязнения этими веществами нашей окружающей среды. Допускаются любые выбросы, укладывающиеся в допустимые и утверждённые правительством нормы. Радиация попадает в нашу воду и наш воздух, это не отслеживается, об этом не сообщается населению. Допустимый – не значит безопасный. Наука и здравый смысл говорят о том, что радиоактивные отходы следует изолировать от людей и живой природы – воды, почвы и воздуха, а так же изолировать от террористов. В большинстве стран, использующих атомную энергетику, вообще не существует оформленных планов по захоронению ядерных отходов. Одной из таких стран является Россия, где отходы в основном складируются в хранилищах, а небольшая их часть перерабатывается. При этом переработка ведёт лишь к увеличению объёмов других видов радиоактивных отходов и выделению плутония. Дальше многих других стран в создании репозитория (могильника) для отходов продвинулись США, где планируется построить глубокое геологическое хранилище в горе Юкка в штате Невада. Однако этот район известен как неприспособленный с точки зрения геологии и сейсмически нестабилен. Землетрясения разрушили горные породы, создав условия для проникновения радиации в грунтовые воды – источник воды для питьевых и ирригационных нужд. По мнению американских экспертов, размещение хранилища в Неваде будет означать необходимость железнодорожных, автомобильных и речных ядерных транспортировок по территории всей страны. Ровно такая же угроза возникнет внутри России, когда правительство определится с местом репозитория (скорее всего этим местом станет Канский гранитоидный массив в Красноярском крае). Организация десятков тысяч транспортировок протяжённостью в несколько тысяч километров каждая не решит проблему. Пока работают АЭС, нарабатываются и ядерные отходы. За то время, что отработавшее ядерное топливо, хранящееся в настоящее время в бассейнах при АЭС, будет перевезено в могильник, появится большое количество новых отходов. Необходимо прекратить производить отходы до тех пор, пока не будет найден безопасный способ обращения с ними, если это вообще возможно. Многие ядерные отходы остаются опасными, в сущности, навсегда. Они продолжают излучать высокий уровень радиации в течение десяти периодов полураспада изотопов. Плутоний-239 имеет период полураспада 24000 лет. При распаде ксенона-135 образуется цезий-135, изотоп с периодом полураспада 2,3 миллиона лет. Период полураспада урана-238 составляет 4,5 миллиарда лет. Каждый радиоизотоп распадается с определённой скоростью вне зависимости от температуры, давления и химических условий. Воздействие радиации на организм увеличивает риск повреждения тканей, клеток, ДНК и других жизненно важных молекул, потенциально вызывая запрограммированную смерть клеток, генетические мутации, рак, врождённые дефекты и нарушения в работе репродуктивной, иммунной, сердечнососудистой и эндокринной систем. «Учёные и исследователи знают, что радиация вызывает лейкемию и любые формы рака, и сокращает срок жизни человека на месяцы, годы, или десятилетия. Они знают, что радиация вызывает катаракту и ослабляет защитные системы организма. Они знают, что, попадая в лёгкие или желудок, некоторые радиоактивные вещества наносят больший вред одним органам, меньший – другим… Воздействие мельчайших доз радиации на репродуктивные клетки вызывает мутации. И, как однажды заявила Национальная академия наук США, «чем больше радиации, тем больше мутаций. Наносится совокупный вред»… Более того, рак позволяет оценить одну сторону проблемы; другая включает в себя ещё менее известное явление – генетический вред будущим поколениям». Дональд Барлетт, Джеймс Стили, 1985 год.

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы. Эталон верных ответов на задания к тексту.

 

Смертельное наследие Атомной эры. Гора ядерных отходов высотой в 60 лет.

«Атомный реактор производит энергию и радиоактивные отходы; мы хотим использовать энергию сейчас и предоставить нашим детям и внукам разбираться с ядерными отходами. Это противоречит экологическому императиву: не следует оставлять будущим поколениям загрязнённый и отравленный мир».

Ханс Альфвен, лауреат Нобелевской премии по физике, 1970 г.

Тогда и сегодня.

Второго декабря 1942 года учёным удалось получить первую самоподдерживающуюся цепную ядерную реакцию в реакторе Ферми в Чикаго. Зародилась Атомная эра – а так же ядерные отходы. С 1950-х годов атомные электростанции в промышленных масштабах начали производить электроэнергию и огромное количество радиоактивных отходов. На каждом этапе уранового цикла – при добыче урановой руды, её измельчении, химической обработке, обогащении урана, сборке топливных стержней, работе АЭС и переработке облучённого топлива – образуются радиоактивные отходы.

При работе атомных электростанций образуются следующие категории отходов:

- отработавшее ядерное топливо;

- загрязнённые радиоактивными элементами фильтры и прочее оборудование, что является следствием жидких и газообразных выбросов АЭС в окружающую среду;

- облучённые, поражённые коррозией и изменением структуры металла трубы, насосы и другое оборудование, вышедшее из строя;

- вся АЭС целиком – после вывода из эксплуатации. Только в основании типичного энергоблока с 1000-мегаватным реактором может содержаться более 13000 тонн облучённого бетона и более 1400 тонн облучённой стальной арматуры.

До сих пор не найдено безопасной технологии, которая бы позволила перманентно изолировать что-либо из отходов, накопившихся за более чем 60 лет, от биосферы, человечества на необходимый срок, измеряющийся тысячелетиями; тем не менее, мы продолжаем производить всё новые и новые отходы.

При работе атомных электростанций образуются высокоактивные отходы и так называемые «низкоактивные» отходы. Высокоактивные отходы – это отработавшее ядерное топливо, «низкоактивными» отходами называют всё остальное. Многие виды «низкоактивных» отходов требуют дистанционно управляемого оборудования для работы с ними, ибо, вступив в непосредственный контакт с ними, человек может получить смертельную дозу радиации.

Работа атомных электростанций не обходится без регулярных, неслучайных выбросов радиоактивных жидкостей, газов и твёрдых частиц в окружающую среду в ходе рутинных операций. Эти выбросы запланированы, они происходят в отсутствии аварийных ситуаций.

Почему правительство допускает выбросы радиации?

Не существует экономически оправданной технологии, позволяющей отфильтровывать некоторые отходы – тритий, инертные газы (например, криптон и ксенон, которые распадаются на биологически опасные радиоактивные изотопы стронция и цезия). Федеральное правительство не желает уделять внимания проблеме загрязнения этими веществами нашей окружающей среды. Допускаются любые выбросы, укладывающиеся в допустимые и утверждённые правительством нормы. Радиация попадает в нашу воду и наш воздух, это не отслеживается, об этом не сообщается населению. Допустимый – не значит безопасный.

И навсегда.

Наука и здравый смысл говорят о том, что радиоактивные отходы следует изолировать от людей и живой природы – воды, почвы и воздуха, а так же изолировать от террористов.

В большинстве стран, использующих атомную энергетику, вообще не существует оформленных планов по захоронению ядерных отходов. Одной из таких стран является Россия, где отходы в основном складируются в хранилищах, а небольшая их часть перерабатывается. При этом переработка ведёт лишь к увеличению объёмов других видов радиоактивных отходов и выделению плутония.

Дальше многих других стран в создании репозитория (могильника) для отходов продвинулись США, где планируется построить глубокое геологическое хранилище в горе Юкка в штате Невада. Однако этот район известен как неприспособленный с точки зрения геологии и сейсмически нестабилен. Землетрясения разрушили горные породы, создав условия для проникновения радиации в грунтовые воды – источник воды для питьевых и ирригационных нужд.

По мнению американских экспертов, размещение хранилища в Неваде будет означать необходимость железнодорожных, автомобильных и речных ядерных транспортировок по территории всей страны. Ровно такая же угроза возникнет внутри России, когда правительство определится с местом репозитория (скорее всего этим местом станет Канский гранитоидный массив в Красноярском крае). Организация десятков тысяч транспортировок протяжённостью в несколько тысяч километров каждая не решит проблему.

Пока работают АЭС, нарабатываются и ядерные отходы. За то время, что отработавшее ядерное топливо, хранящееся в настоящее время в бассейнах при АЭС, будет перевезено в могильник, появится большое количество новых отходов.

Необходимо прекратить производить отходы до тех пор, пока не будет найден безопасный способ обращения с ними, если это вообще возможно. Многие ядерные отходы остаются опасными, в сущности, навсегда. Они продолжают излучать высокий уровень радиации в течение десяти периодов полураспада изотопов. Плутоний-239 имеет период полураспада 24000 лет. При распаде ксенона-135 образуется цезий-135, изотоп с периодом полураспада 2,3 миллиона лет. Период полураспада урана-238 составляет 4,5 миллиарда лет. Каждый радиоизотоп распадается с определённой скоростью вне зависимости от температуры, давления и химических условий.

Воздействие радиации на организм увеличивает риск повреждения тканей, клеток, ДНК и других жизненно важных молекул, потенциально вызывая запрограммированную смерть клеток, генетические мутации, рак, врождённые дефекты и нарушения в работе репродуктивной, иммунной, сердечнососудистой и эндокринной систем.

«Учёные и исследователи знают, что радиация вызывает лейкемию и любые формы рака, и сокращает срок жизни человека на месяцы, годы, или десятилетия. Они знают, что радиация вызывает катаракту и ослабляет защитные системы организма. Они знают, что, попадая в лёгкие или желудок, некоторые радиоактивные вещества наносят больший вред одним органам, меньший – другим… Воздействие мельчайших доз радиации на репродуктивные клетки вызывает мутации. И, как однажды заявила Национальная академия наук США, «чем больше радиации, тем больше мутаций. Наносится совокупный вред»… Более того, рак позволяет оценить одну сторону проблемы; другая включает в себя ещё менее известное явление – генетический вред будущим поколениям». Дональд Барлетт, Джеймс Стили, 1985 год.

Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения по ОБЖ в параллели 8 классов

Задание к тексту

Варианты ответов учащихся

Оценка по критериям

1. Спрогнозируй содержание текста по эпиграфу

Это текст про проблемы экологии, использование атомной энергии и захоронение ядерных отходов.

2

Ответ не полный или дан с ошибкой.

1

Нет ответа

0

2. Определи стиль текста: научный, художественный, публицистический или официально-деловой.

Это научный текст, в нем есть точные данные о ядерных отходах. Это информация из научной статьи.

2

Научный текст

1

Художественный, официально-деловой, публицистический

0

3. Какова тема текста, определи главную мысль текста.

Тема – ядерные отходы. Автор знакомит нас с экологической проблемой утилизации ядерных отходов.

2

Текст о ядерных отходах.

1

Нет ответа

0

4.Составь сложный план к тексту.

Составил сложный план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена

2

Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; или в плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей

1

Не составил план

0

5.Составь «ассоциативный куст» к тексту.

Составил не менее 10 слов

2

Составил от 5 до 10 слов

1

Составил менее 5 слов

0

6. Ответь на вопросы к тексту.

Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста

2

Сформулированный ответ правильный, но односложный, не подтвержденный информацией из текста

1

Ответ не соответствует содержанию текста или нет ответа

0

7. Восстанови последо-вательность событий, описанных в тексте

Последовательность событий не нарушена

2

Допустил ошибку в последовательности двух событий

1

Последовательность событий нарушена в трёх и более событиях

0

8. Объясни значение нового слова (сочетаний слов), приведённых в тексте.

Объяснил значение нового слова (сочетания слов) правильно, опираясь на содержание текста

2

Объяснил значение нового слова (сочетания слов) правильно, используя не информацию из текста, а имеющиеся знания

1

Не смог объяснить значение нового слова (сочетания слов) правильно

0

9. Выскажи своё личное отношение к тексту

Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение не менее чем 2 аргументами

2

Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя

1

Без интереса отнёсся к полученной информации, не высказал никаких суждений

0

 

Перевод баллов в систему уровневой оценки и 5-ти балльную систему

Каждая работа учащихся оценивается по представленным критериям в баллах, затем определяется уровень сформированности навыков смыслового чтения у каждого учащегося: высокий, повышенный, базовый, пониженный и низкий. Максимальное количество баллов за каждый текст – 18. Для определения уровня рекомендуется руководствоваться следующей таблицей:

Тестовый балл

Уровни овладения навыками смыслового чтения

Отметка по 5-ти бальной системе

18 – 15

Высокий

«5»

14 – 11

Повышенный

«4»

10 – 7

Базовый

«3»

6 – 3

Пониженный

«2»

0 – 2

Низкий

«1»

 

План теста

№ п/п

Обозначение в работе

Информационные умения

Коммуникативные умения

Уровень задания

Форма задания

Макс. балл

Примерное время

1

Задание 1

Преобразование и интерпретация информации

Оригинальность

Осознанность

КО

2

1-2 мин

2

Задание 2

-

-

-

-

-

5-6 мин

3

Задание 3

Находить и понимать информацию в тексте

Терминологическая грамотность

Функциональная грамотность

КО

2

1-2 мин

4

Задание 4

Выявлять основной смысл (тему, идею) в содержании текста

Терминологическая грамотность

Функциональная грамотность

КО

2

4-5 мин

5

Задание 5

Находить и понимать информацию в тексте

Терминологическая грамотность

Функциональная грамотность

РО

2

9-10 мин

6

Задание 6

Преобразование и интерпретация информации

Самостоятельность

Осознанность

КО

2

5-6 мин

7

Задание 7

Находить и понимать информацию в тексте

Терминологическая грамотность

Функциональная грамотность

КО

2

5-6 мин

8

Задание 8

Находить и понимать информацию в тексте

Терминологическая грамотность

Функциональная грамотность

КО

2

5-6 мин

9

Задание 9

Преобразование и интерпретация информации

Самостоятельность

Осознанность

КО

2

4-5 мин

10

Задание 10

Рефлексия на содержание текста

Обоснованность

Оценочно-рефлексивный

РО

2

5 мин

 5. Пример анализа мониторинга метапредметных результатов

 

Анализ контрольного среза и мониторинг отслеживания сформированности навыков смыслового чтения в параллелях 7-х и 8-х классов по ОБЖ

 

В период с 16 по 23 января 2017 года в параллели 7 и 8 классов был проведён контрольный срез с целью оценивания сформированности одного из составляющих познавательных УУД, метапредметного результата «смысловое чтение» у учащихся 7а, 7б, 7в, 8а и 8б классов по ОБЖ. Учащимся был представлен пример довольно сложного научного текста по актуальной экологической проблеме утилизации ядерных отходов в Год Экологии, который отмечается в нашей стране. Работа содержала 9 заданий к тексту по 2 балла за каждое задание максимум. Были разработаны критерии с кодификаторами, позволяющие диагностировать метапредметный результат «смысловое чтение». Время, отведённое ребятам на работу – 45 минут.

Некоторые учащиеся, особенно в 7б и 8б классе, проявили низкую мотивацию к выполнению данной работы, отнеслись к ней не серьёзно. Она показалась им скучной и не интересной. Некоторые ученики часто отвлекались, не проявили нужного прилежания и как результат не успели закончить работу вовремя. И напротив, ученики 7а,7в и 8а класса отнеслись к работе с должным прилежанием, с интересом, очень ответственно.

В табличном варианте итоги работы выглядят так:

7-8 классы

7 классы

8 классы

приняли участие

88,3%

приняли участие

90,2%

приняли участие

85,3%

средний балл

3,41

средний балл

3,32

средний балл

3,56

высокий

20,2%

высокий

15,4%

высокий

27,4%

повышенный

24,9%

повышенный

27,4%

повышенный

21,2%

базовый

34,3%

базовый

35,4%

базовый

32,8%

пониженный

17,2%

пониженный

17,3%

пониженный

17,1%

низкий

3,3%

низкий

4,5%

низкий

1,6%

 

В работе приняли участие 88,3% учащихся 7-8 классов (90,2% учащихся 7-х классов и 85,3% учащихся 8-х классов).

Средний балл, полученный за работу 3,41 (у учащихся 7-х классов, составил 3,32 балла и 3,56 балла получили учащиеся 8-х классов). Самый высокий балл 4,11 у учеников 8а класса. Самый низкий балл – 2,96 у учеников 7б класса.

Не справилось с работой (получили оценки «1» и «2») 20,5% учащихся 7-8 классов (21,8% семиклассников и 18,7% восьмиклассников). Меньше всего 8,7% таких детей в 7а классе, больше всего в 7б классе – 31,8%.

На низком уровне (оценка «1») сформированы навыки смыслового чтения у 3,3% учащихся (4,5% семиклассников и 1,6% восьмиклассников). Нет таких учеников в 7в и 8а классах. В 7б – 9,1%.

На пониженном уровне (оценка «2») сформированы навыки смыслового чтения у 17,2% учащихся (17,3% и 17,1% учеников 7 и 8 класса соответственно). В 7а таких учеников немного – 4,3%. А в 7в классе их напротив – 25%.

На базовом уровне (оценка «3») сформированы навыки смыслового чтения у 34,3% учащихся (35,4% семиклассников и 32,8% восьмиклассников соответственно).

На повышенном уровне (оценка «4») сформированы навыки смыслового чтения у 24,9% учащихся (27,4% учащихся 7-х классов и 21,2% учащихся 8-х классов). Выше показатели в 7а – 34,8% и 8а классе – 29,6%.

На высоком уровне (оценка «5») сформированы навыки смыслового чтения у 20,2% учащихся (15,4% семиклассников и 27,4% восьмиклассников). Выше этот показатель в 8а – 46,1% и в 7а – 21,7%.

Наиболее высокий уровень подготовки ребята как 7-х так и 8-х классов продемонстрировали по критерию антиципации, т.е. умению предвосхищать, предугадывать, прогнозировать содержание текста по эпиграфу 1,77 и 1,75 балла из 2 возможных соответственно. Самые высокие показатели 1,94 балла у учащихся 8б класса, 1,85 балла у 7в класса и 1,83 балла у 7а класса.

На повышенном уровне сформированы навыки смыслового чтения у учащихся 7-х и 8-х классов по следующим критериям:

- умение определять тему и главную мысль текста – 1,39 и 1,42 балла. Лучшие показатели 1,85 балла 7в класс и 1,44 балла 8а класс. Ниже среднего показатели у 7б и 8б классов.

- умение определять тип и стиль текста – 1,33 и 1,44 балла. Лучшие результаты 1,52 балла 8а класс и 1,45 балла 7в класс. Ниже среднего показатели у 7б и 8б классов.

- умение составлять «ассоциативный куст» к тексту – 1,21 и 1,3 балла соответственно. Лидеры 7а класс – 1,44 балла и 8а класс – 1,37 балла. Ниже среднего результаты в 7б и 8 б классах.

На базовом уровне у семиклассников и восьмиклассников сформировано умение составлять вопросы и отвечать на вопросы по содержанию текста – 1,12 и 1,13 балла. Лучше других результаты у 8а класса – 1,7 балла и 7а класса – 1,48 балла. Хуже у 8б – 0,55 балла и 7в класса – 0,65 балла.

- умение выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний – 0,85 и 0,96 балл. Выше среднего результаты у 8а класса – 1,52 балла и 7а класса – 1 балл.

- умение составлять сложный план текста – 0,81 и 0,76 балла соответственно. Выше среднего показатели у 8а и 7а классов по 1,04 балла. Ниже среднего у 7б - 0,64 балла и 0,48 балла у 8б класса.

Наибольшие трудности у учеников 7-х и 8-х классов вызвали задания по следующим критериям:

- умение восстанавливать последовательность событий – 0,64 и 0,88 балла. Выше показатели у 8а – 1,41 балла и 7в – 0,75 балла. Ниже показатели у 8б – 0,35 балла и 7б класса – 0,46 балла.

- умение работать с терминами, глоссарием, объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст – 0,64 и 0,66 балла соответственно. Выше среднего у 7а – 1,09 балла и 8а – 1 балл. Ниже среднего у 7б и 8б классов по 0,32 балла.

Ниже представлены результаты работы по параллелям и классам в таблицах, диаграммах и графиках:

Класс

1

3

4

5

6

7

8

9

10

баллы

уро-вень

Сред-ний балл

Низ-кий %

По-ниже %

Базо-вый %

По-выше %

Высо-кий %

Приняло участие %

1,83

1,39

1,35

1,04

1,44

1,48

0,7

1,09

1

11,3

пов

3,65

4,3

4,3

34,8

34,8

21,7

92

1,64

1,14

0,96

0,64

1,09

1,23

0,46

0,32

0,82

8,36

баз

2,96

9,1

22,7

36,4

27,3

4,5

91,7

1,85

1,45

1,85

0,75

1,1

0,65

0,75

0,5

0,75

9,65

баз

3,35

0

25

35

20

20

87

ср7

1,77

1,33

1,39

0,81

1,21

1,12

0,64

0,64

0,85

9,77

баз

3,32

4,5

17,3

35,4

27,4

15,4

90,2

1,56

1,52

1,44

1,04

1,37

1,7

1,41

1

1,59

12,63

пов

4,11

0

14,8

7,4

29,6

48,2

79,4

1,94

1,35

1,39

0,48

1,23

0,55

0,35

0,32

0,32

8,26

баз

3,00

3,2

19,4

58,1

12,9

6,5

91,2

ср8

1,75

1,44

1,42

0,76

1,3

1,13

0,88

0,66

0,96

10,45

баз

3,56

1,6

17,1

32,8

21,2

27,4

85,3

ср78

1,76

1,37

1,4

0,79

1,25

1,12

0,73

0,65

0,9

10,04

баз

3,41

3,3

17,2

34,3

24,9

20,2

88,3

 

7 - 8 классы

 

7 классы

 

 

8 классы

 

Диаграмма 1 - Смысловое чтение в параллели 7-х классов по 9 показателям

 

Диаграмма 2 - Смысловое чтение в параллели 8-х классов по 9 показателям

 

Таблица для оценивания результатов работ учащихся 7-а класса

ФИ

1

3

4

5

6

7

8

9

10

баллы

уровень

отметка

Аникина Ю.

2

1

1

2

2

2

0

0

2

12

повышенный

4

Белов А.

1

2

1

1

0

2

0

0

0

7

базовый

3

Высочанскй

2

2

1

1

2

2

2

2

0

14

повышенный

4

Горицкова К.

2

2

2

0

2

1

2

2

2

15

высокий

5

Дашков В.

2

2

0

0

1

0

0

2

0

7

базовый

3

Иванайский

2

2

1

1

0

0

0

0

0

6

пониженный

2

Игнатьева Д.

2

2

1

2

2

2

0

2

0

13

повышенный

4

Казак Ольга

1

2

2

0

1

2

1

0

0

9

базовый

3

Кирьяков Д.

2

1

2

0

1

2

2

2

2

14

повышенный

4

Козлова Е.

2

1

1

2

2

2

1

0

2

13

повышенный

4

Колесников

2

0

1

1

1

1

0

1

1

8

базовый

3

Ложкина П.

2

0

0

0

0

0

0

0

0

2

низкий

1

Махова А.

                       

Морозова К.

2

1

2

1

1

2

1

1

2

13

повышенный

4

Назарова С.

2

0

1

0

2

2

0

0

0

7

базовый

3

Огибина Д.

2

2

2

2

1

0

0

0

0

9

базовый

3

Пичугин К.

                       

Русакова В.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

высокий

5

Савинов Д.

1

1

2

0

2

1

0

2

0

9

базовый

3

Симчук У.

2

1

2

2

2

2

2

2

2

17

высокий

5

СорокинаЮ.

2

2

1

0

2

2

0

2

2

13

повышенный

4

Сырова А.

2

2

1

2

2

2

0

2

2

15

высокий

5

Хохлова Ю.

2

1

2

2

2

2

2

2

2

17

высокий

5

Шиморянов

2

2

2

2

2

2

0

1

0

13

повышенный

4

Ядров Е.

1

1

1

1

1

1

1

0

2

9

базовый

3

Среднее по классу

1,83

1,39

1,35

1,04

1,44

1,48

0,7

1,09

1

11,3

повышенный

3,65

Среднее по параллели

1,77

1,33

1,39

0,81

1,21

1,12

0,64

0,64

0,85

9,77

базовый

3,32

 

В 7а классе 23 ученика приняли участие в контрольном срезе из 25, что составляет 92%, что выше, чем в среднем по параллели. Средний балл в целом по классу составляет 3,65, что выше, чем в среднем по параллели. Не справились с работой 2 ученика (Ложкина «1», Иванайский «2»), что составляет 8,7% от числа учащихся, принявших участие в работе и лучше других 7-х классов. Отметку «3» получили 8 учеников, оценку «4» 8 учеников, отметку «5» - 5 учениц. На низком и пониженном уровне сформированы навыки смыслового чтения по 1 учащемуся или по 4,3%. На базовом и повышенном уровне по 8 учащихся или по 34,8%. На высоком у 5 учениц или 21,7% учащихся, что выше среднего по параллели. В среднем ученики 7 а класса набрали по 11,3 балла из 18 возможных, что соответствует повышенному уровню сформированости навыков смыслового чтения и выше среднего по параллели 9,77 балла.

Наиболее высокий уровень ребята продемонстрировали по критерию антиципации, т.е. умению предвосхищать, предугадывать, прогнозировать содержание текста по эпиграфу 1,83 балла из 2 возможных.

На повышенном уровне сформированы навыки смыслового чтения по следующим критериям: - умение составлять вопросы и отвечать на вопросы по содержанию текста – 1,48 балла;

- умение составлять «ассоциативный куст» к тексту – 1,44 балла;

- умение определять тип и стиль текста – 1,39 балла;

- умение определять тему и главную мысль текста – 1,35 балла.

На базовом уровне сформировано умение работать с терминами, глоссарием, объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст – 1,09 балла;

умение составлять план текста – 1,04 балла;

умение выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний – 1 балл.

Наибольшие трудности у учеников 7а класса вызвало задание по критерию умения восстанавливать последовательность событий – 0,7 балла.

Все показатели сформированности навыков смыслового чтения в 7а классе выше, чем средние по параллели, кроме умения определять тему и главную мысль текста.

 

Таблица для оценивания результатов работ учащихся 7-б класса

ФИ

1

3

4

5

6

7

8

9

10

баллы

уровень

отметка

Бирюков К.

2

2

0

0

2

2

0

0

0

8

базовый

3

Бойцова Ю.

1

1

1

0

1

0

2

0

0

6

пониженный

2

Волкова Л.

2

1

1

0

1

2

0

0

0

7

базовый

3

Гаврилин Р.

2

2

1

2

1

2

0

0

0

10

базовый

3

Ермаков С.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

низкий

1

Зимина М.

2

1

1

0

2

2

0

2

2

12

повышенный

4

Иванова М.

2

1

1

1

1

2

0

0

2

10

базовый

3

Катышев Д.

2

1

1

1

1

1

2

1

2

12

повышенный

4

Кириллов Д.

2

1

1

0

1

0

0

0

0

5

пониженный

2

Коваленко П.

2

1

1

1

1

2

0

0

2

10

базовый

3

Кохно А.

2

2

1

2

1

2

1

0

2

13

повышенный

4

Крылов А.

1

1

1

0

1

2

1

0

0

7

базовый

3

Лексин М.

2

2

1

0

2

2

0

0

2

11

повышенный

4

Молькова М.

2

2

1

2

1

2

0

1

2

13

повышенный

4

Морозова Т.

0

1

0

0

1

0

0

0

0

2

низкий

1

Николаев А.

2

0

1

0

0

0

0

0

0

3

пониженный

2

Пичугина С.

                       

Рубцова И.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

высокий

5

Сергеев И.

2

1

2

1

0

0

0

0

0

8

базовый

3

Смыслов С.

0

1

1

0

1

1

2

1

0

7

базовый

3

Фролова А.

                       

Чистова К.

2

0

1

1

1

1

0

0

0

6

пониженный

2

Чуприна Л.

2

1

2

1

2

2

0

0

2

12

повышенный

4

Штылов К.

2

1

0

0

1

0

0

0

0

4

пониженный

2

Среднее по классу

1,64

1,14

0,96

0,64

1,09

1,23

0,46

0,32

0,82

8,36

базовый

2,96

Среднее по параллели

1,77

1,33

1,39

0,81

1,21

1,12

0,64

0,64

0,85

9,77

базовый

3,32

 

В 7б классе 22 учащихся приняли участие в контрольном срезе из 24, что составляет 91,7%. Средний балл в целом по классу составляет 2,96, что ниже среднего показателя по параллели. Не справились с работой 7 учеников или 31,8% из числа учащихся, принявших участие в ней. Это является самым низким показателем по параллели. Отметку «3» получили 8 учеников, оценку «4» 6 учеников, отметку «5» - 1 ученица. На низком уровне сформированы навыки смыслового чтения у 2 учеников, что составляет 9,1%. На пониженном уровне сформированы навыки смыслового чтения у 5 учащихся или 22,7%. На базовом уровне у 8 учащихся или 36,4%. На повышенном уровне у 6 учеников или у 27,3%. На высоком у 1 ученицы или 4,5% учащихся. В среднем ученики 7 б класса набрали по 8,36 балла из 18 возможных, что соответствует базовому уровню сформированности навыков смыслового чтения и ниже среднего показателя по параллели 9,77 балла.

Наиболее высокий уровень ребята 7б класса продемонстрировали по критериям антиципации, т.е. умению предвосхищать, предугадывать, прогнозировать содержание текста по эпиграфу 1,64 балла из 2 возможных.

На базовом уровне сформированы навыки смыслового чтения по следующим критериям: умение составлять вопросы и отвечать на вопросы по содержанию текста – 1,23 балла;

умение определять тип и стиль текста – 1,14 балла;

умение составлять «ассоциативный куст» к тексту – 1,09 балла;

умению определять тему и главную мысль текста – 0,96 балла;

умение выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний – 0,82 балла;

умение составлять план текста – 0,64 балла.

Наибольшие трудности у учеников 7 б класса вызвали задания по следующим критериям: умение работать с терминами, глоссарием, объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст – 0,32 балла;

умения восстанавливать последовательность событий – 0,46 балла.

Все показатели сформированности навыков смыслового чтения у учащихся 7б класса ниже, чем средние показатели по параллели кроме умения отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию текста.

 

Таблица для оценивания результатов работ учащихся 7-в класса

ФИ

1

3

4

5

6

7

8

9

10

баллы

уровень

отметка

Белоглазова

2

1

2

1

1

2

2

0

0

11

повышенный

4

Биткова В.

2

2

2

1

2

0

0

1

2

12

повышенный

4

Васильцов

1

1

1

0

1

0

0

1

2

7

базовый

3

Деблин Н.

                       

Друженкова

2

2

2

1

0

0

0

0

0

7

базовый

3

Жидоморов Е.

2

2

2

1

1

1

1

1

1

12

повышенный

4

Кашицын

2

2

2

2

2

1

1

1

2

15

высокий

5

Киселев Иван

2

1

2

0

2

0

0

0

0

7

базовый

3

Киселев Илья

2

0

2

0

0

0

0

0

0

4

пониженный

2

Крошкин Иван

2

1

1

1

1

0

0

0

0

6

пониженный

2

Кульпин Егор

1

1

1

0

0

0

0

0

0

3

пониженный

2

Кутьина Лиза

2

2

2

2

1

2

2

1

2

16

высокий

5

Нилов Данил

2

1

2

0

1

0

0

0

0

6

пониженный

2

Носков Леонид

2

1

2

0

0

0

0

0

0

5

пониженный

2

Полякова Поля

1

1

2

0

2

1

1

1

1

10

базовый

3

Селянин Богдан

                       

Смирнова Яна

2

2

2

1

2

2

2

0

2

15

высокий

5

Старцева Катя

2

2

2

1

2

0

0

0

0

9

базовый

3

Тарасов Сергей

                       

Черных Олеся

2

2

2

1

1

2

2

0

1

13

повышенный

4

Шашкина Настя

2

1

2

0

1

0

2

2

0

10

базовый

3

Шмелькова Ж.

2

2

2

1

0

0

0

0

0

7

базовый

3

Платонова Вера

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

высокий

5

Среднее по классу

1,85

1,45

1,85

0,75

1,1

0,65

0,75

0,5

0,75

9,65

базовый

3,35

Среднее по параллели

1,77

1,33

1,39

0,81

1,21

1,12

0,64

0,64

0,85

9,77

базовый

3,32

 

В 7в классе 20 учащихся приняли участие в контрольном срезе из 23, что составляет 87%. Средний показатель по параллели – 90,2%. Средний балл в целом по классу составляет 3,35, что несколько выше среднего по параллели. Не справились с работой 5 учеников или 25% из числа учащихся, принявших участие в ней. Отметку «3» получили 7 учеников, оценку «4» 4 ученика, отметку «5» - 4 ученика. На пониженном уровне сформированы навыки смыслового чтения у 5 учащихся или 25%. На базовом уровне 7 учащихся или 35%. На повышенном и высоком по 4 ученика или по 20% учащихся. В среднем ученики 7 в класса набрали по 9,65 балла из 18 возможных, что соответствует базовому уровню сформированности навыков смыслового чтения и несколько ниже среднего показателя по параллели 9,77 балла.

Наиболее высокий уровень ребята продемонстрировали по критериям антиципации, т.е. умению предвосхищать, предугадывать, прогнозировать содержание текста по эпиграфу и умению определять тему и главную мысль текста по 1,85 балла из 2 возможных.

На повышенном уровне сформировны навыки смыслового чтения по критерию умения определять тип и стиль текста – 1,45 балла.

На базовом уровне сформировано умение составлять «ассоциативный куст» к тексту – 1,1 балла.

Наибольшие трудности у учеников 7 в класса вызвали задания по следующим критериям: умение работать с терминами, глоссарием, объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст – 0,5 балла;

умение составлять вопросы и отвечать на вопросы по содержанию текста – 0,65 балла;

умения восстанавливать последовательность событий; умение составлять план текста; умение выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний по 0,75 балла.

Выше средних значений в параллели сформированы навыки смыслового чтения у учеников 7в класса по таким показателям как: антиципация, т.е. умению предвосхищать, предугадывать, прогнозировать содержание текста по эпиграфу, умению определять тему и главную мысль текста, умению определять тип и стиль текста, а так же умению восстанавливать последовательность событий.

Ниже среднего по параллели сформированы навыки смыслового чтения у учащихся 7в класса по таким критериям как: умение составлять «ассоциативный куст», умение составлять план текста; умение выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний, умение составлять вопросы и отвечать на вопросы по содержанию текста, умение работать с терминами, глоссарием, объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст.

 

Таблица для оценивания результатов работ учащихся 8-а класса.

ФИ

1

3

4

5

6

7

8

9

10

баллы

уровень

отметка

Авдеева И.

1

2

1

1

2

2

1

1

2

13

повышенный

4

Агапова Д.

0

0

1

1

1

0

0

0

0

3

пониженный

2

Андронова С.

2

2

2

1

2

1

2

2

2

16

высокий

5

Белоглазов Д.

2

1

1

1

1

0

0

0

0

6

пониженный

2

Бочков М.

1

1

1

1

1

2

2

1

2

12

повышенный

4

Войнов Д.

                       

Догадкина В.

2

2

1

1

1

2

2

2

2

15

высокий

5

Дубова В.

2

0

2

1

1

2

0

0

0

8

базовый

3

Емельянов И.

0

0

1

0

0

0

1

0

2

4

пониженный

2

Завалов Д.

                       

Игнатова Е.

2

2

2

2

2

2

2

1

2

17

высокий

5

Калипова Е.

2

2

1

1

2

2

2

0

2

14

повышенный

4

Киселев Д.

1

1

1

1

1

2

0

1

2

10

базовый

3

Комраков М.

1

1

1

1

2

2

2

1

1

12

повышенный

4

Коптилин К.

                       

Краснова К.

                       

Кузьмина С.

2

0

1

1

0

2

2

2

2

12

повышенный

4

Ларина А.

2

2

2

1

2

1

2

1

2

15

высокий

5

Макаренко В.

0

2

1

0

0

2

0

0

0

5

пониженный

2

Малашин Н.

                       

Маракушин А.

2

2

2

2

2

2

2

0

1

15

высокий

5

Мартынов А.

                       

Моисеев А.

2

1

1

1

1

2

2

1

1

12

повышенный

4

Печёрская А.

1

2

2

1

2

2

2

1

2

15

высокий

5

Пугина К.

2

2

1

1

1

2

1

1

2

13

повышенный

4

Райкова П.

2

2

2

1

1

2

2

2

2

16

высокий

5

Решетников Н.

                       

Ромашина Е.

2

2

2

1

2

2

2

1

2

16

высокий

5

Ромашина М.

2

2

1

1

2

2

1

1

2

14

повышенный

4

Сборнова П.

2

2

2

2

2

2

1

2

2

17

высокий

5

Синева Т.

2

2

1

1

1

2

2

2

2

15

высокий

5

Трифонова А.

2

2

2

1

2

2

2

2

2

17

высокий

5

Туркина Ю.

2

2

2

1

2

2

2

1

2

16

высокий

5

Швец В.

1

2

2

1

1

2

1

1

2

13

повышенный

4

Среднее по классу

1,56

1,52

1,44

1,04

1,37

1,7

1,41

1

1,59

12,63

повышенный

4,11

Среднее по параллели

1,75

1,44

1,42

0,76

1,3

1,13

0,88

0,66

0,96

10,45

базовый

3,56

 

В 8а классе 27 учащихся приняли участие в контрольном срезе из 34, что составляет 79,4%. Средний балл в целом по классу составляет 4,11, что выше среднего по параллели. Не справились с работой 4 ученика, что составляет 14,8% от числа учащихся, принявших участие в ней. Отметку «3» получили 2 ученика, оценку «4» 8 ученика, отметку «5» - 13 учеников. На пониженном уровне сформированы навыки смыслового чтения у 4 учеников или 14,8%. На базовом уровне у 2 учащихся или 7,4%. На повышенном уровне у 8 учеников или 29,6%. На высоком у 13 учеников или 48,2% учащихся, что выше среднего показателя по параллели. В среднем ученики 8а класса набрали по 12,63 балла из 18 возможных, что соответствует повышенному уровню сформированности навыков смыслового чтения и выше среднего балла по параллели 10,45 балла.

Наиболее высокий уровень ребята 8а класса продемонстрировали по следующим критериям:

- умение составлять вопросы и отвечать на вопросы по содержанию текста – 1,7 балла из 2;

- умение выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний - 1,59 балла;

- антиципации, т.е. умению предвосхищать, предугадывать, прогнозировать содержание текста по эпиграфу 1,56 балла;

- умение определять тип и стиль текста – 1,52 балла.

На повышенном уровне сформированы навыки смыслового чтения по следующим критериям: - умению определять тему и главную мысль текста – 1,44 балла

- умение восстанавливать последовательность событий – 1,41 балла

- умение составлять «ассоциативный куст» к тексту – 1,37 балла.

На базовом уровне сформированы умение составлять план текста 1,04 балла и умение работать с терминами, глоссарием, объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст – 1балл.

Все показатели сформированности смыслового чтения у учащихся 8а класса выше, чем в среднем по параллели кроме одного критерия: антиципации, т.е. умению предвосхищать, предугадывать, прогнозировать содержание текста по эпиграфу.

 

Таблица для оценивания результатов работ учащихся 8-б класса.

ФИ

1

3

4

5

6

7

8

9

10

баллы

уровень

отметка

Армашов Н.

2

0

2

1

1

1

0

0

0

7

базовый

3

Башарова К.

2

2

2

0

2

0

0

0

2

10

базовый

3

Белоногов Егор

2

2

1

1

2

0

0

0

0

8

базовый

3

Голубев М.

2

0

2

1

1

1

0

0

0

7

базовый

3

Горелов М.

2

2

2

1

0

2

2

0

0

11

повышенный

4

Гусева Е.

2

1

1

1

2

2

2

0

0

11

повышенный

4

Муравьев Дима

2

2

2

0

2

0

0

0

0

8

базовый

3

Баринов Сергей

                       

Богданов Роман

                       

Ворохобов А.

2

0

0

0

2

0

0

0

0

4

пониженный

2

Вязниковцева С.

2

2

2

1

0

0

0

1

0

8

базовый

3

Горбунова А.

2

2

2

0

1

0

0

0

0

7

базовый

3

Ермаков Артем

                       

Зыкина Мария

2

2

2

0

1

2

0

0

0

9

базовый

3

Калинина О.

2

1

2

0

2

2

0

1

2

12

повышенный

4

Карева Катя

2

1

2

0

2

0

0

0

0

7

базовый

3

Королев А.

2

2

2

0

2

0

0

0

0

8

базовый

3

Костаков Д.

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

низкий

1

Куликова К.

2

2

2

1

1

0

0

0

0

8

базовый

3

Макарова К.

2

2

2

0

2

0

0

2

2

12

повышенный

4

Никишина В.

2

0

2

0

1

0

0

0

0

5

пониженный

2

Плигин Влад

2

1

1

1

2

0

0

0

0

7

базовый

3

Сатинова Анна

2

2

2

0

2

2

0

0

0

10

базовый

3

Сахно Лиза

2

1

2

0

1

0

0

0

0

6

пониженный

2

Семенова Н.

2

2

2

0

2

1

0

0

0

9

базовый

3

Симонов Ф.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

высокий

5

Сморчков А.

2

1

2

1

1

0

1

0

0

8

базовый

3

Степнова А.

2

2

2

0

1

0

0

0

0

7

базовый

3

Тараканова Л.

2

1

2

0

0

0

0

2

0

7

базовый

3

Тарасов Костя

2

2

2

1

1

0

2

0

0

10

базовый

3

Татанов П.

2

2

2

0

0

0

0

0

0

6

пониженный

2

Тимошин А.

2

1

2

2

2

2

2

2

2

17

высокий

5

Шарова А.

2

1

2

0

0

0

0

0

0

5

пониженный

2

Штылёва С.

2

1

0

0

0

0

0

0

0

3

пониженный

2

Среднее по классу

1,94

1,35

1,39

0,48

1,23

0,55

0,35

0,32

0,32

8,26

базовый

3,00

Среднее по параллели

1,75

1,44

1,42

0,76

1,3

1,13

0,88

0,66

0,96

10,45

базовый

3,56

 

В 8б классе 31 учащийся принял участие в контрольном срезе из 34, что составляет 91,2% и выше чем в среднем по параллели. Средний балл в целом по классу составляет 3,0, что ниже среднего показателя по параллели. Не справились с работой 7 учеников (Костаков «1»), что составляет 22,6% от числа учащихся, принявших участие в ней. Отметку «3» получили 18 учеников, оценку «4» 4 ученика, отметку «5» - 2 ученика. На низком уровне сформированы навыки смыслового чтения у 1 ученика или 3,2%. На пониженном уровне у 6 учеников или 19,4%. На базовом уровне у 18 учащихся или 58,1%. На повышенном уровне у 4 учеников или 12,9%. На высоком у 2 учеников или 6,5% учащихся. В среднем ученики 8б класса набрали по 8,26 балла из 18 возможных, что соответствует базовому уровню сформированности навыков смыслового чтения и ниже чем средний балл по параллели 10,45.

Наиболее высокий уровень ребята 8б класса продемонстрировали по критерию антиципации, т.е. умению предвосхищать, предугадывать, прогнозировать содержание текста по эпиграфу 1,94 балла из 2 возможных.

На повышенном уровне сформированы навыки смыслового чтения по следующим критериям: - умению определять тему и главную мысль текста – 1,39 балла;

- умение определять тип и стиль текста – 1,35 балла.

На базовом уровне сформировано умение составлять «ассоциативный куст» к тексту – 1,23 балла.

Наибольшие трудности у учеников 8б класса вызвали задания по следующим критериям:

- умение работать с терминами, глоссарием, объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст и умение выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний по 0,32 балла;

- умение восстанавливать последовательность событий – 0,35 балла;

- умение составлять план текста 0,48 балла;

- умение составлять вопросы и отвечать на вопросы по содержанию текста – 0,55 балла.

Все показатели сформированности навыков смыслового чтения у учащихся 8б класса ниже средних по параллели кроме одного: антиципации, т.е. умению предвосхищать, предугадывать, прогнозировать содержание текста по эпиграфу.

6. Выводы

 

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Условием формирования межпредметных понятий является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

Данная работа может быть полезна всем учителям, внедряющим ФГОС в основной школе. В результате педагоги смогут самостоятельно подбирать тексты для проверки навыков смыслового чтения у школьников и составлять задания к ним. Научатся самостоятельно составлять таблицу критериев и показателей оценивания навыков смыслового чтения. Смогут анализировать данные мониторинга и корректировать процесс формирования метапредметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися.